儿童教育概论知识重点

    第八章  学前儿童认知教育
    1、识记:
    （1）皮亚杰理论及其认知教育观：皮亚杰的学术背景是生物学，认为儿童首先是一个生命的有机体，儿童的发展和所有生物一样，是一个自然和自发的过程。儿童的认知发展有其自身的规律性，他相信儿童某种能力的发展存在一种“最佳时间”，不可以匆促地加以提前。坚持儿童发展的速度有一个“适宜量”，并且相信儿童能够通过自己和环境之间的相互作用获得发展。据此，皮亚杰认为，教育不应该超越儿童的发展阶段，而应该从属于儿童的发展阶段。教育也不应该立足于促进儿童的发展阶段，而应该让儿童以他们能够的方式认识世界。
    （2）当代认知心理学的观点：注重对儿童认识发展的内在机制作具体、精细的描述和解释。教育主张大多集中于儿童认知策略的培养。其目的在于帮助儿童解决具体的问题，并通过解决具体问题促进其认知的发展。它对于学校教育，告别是学习落后儿童的教育具有积极的意义。
    2、领会:
（1）关于人类认知的本质:
早期的斯皮尔曼1904年提出智力由一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）组成
90年代，詹森认为智力存在一种普适因子g，影响g的两个最强的因素是速度和头脑中同时应付事项的数目。
卡特认为一般性因素可以分为两类：流体智力和晶体智力
斯腾伯格提出智力由元成分、操作成分和知识获得万分构成
心理学家加登纳提出多元智力理论
当代科学证明作为为类智力的物质基础的人脑是进化的产物
（2）认知的个别差异：人类人个在出生之初，就已表现出认知发展的潜在差异。除了这些先天的差异，在个体认知发展过程中，还表现出更明显的现实的差异性，这其中既有认知风格的差异，更有能力高低的差异，发展速度的差异。造成这此差异的原因也先天的因素和后天的影响。
    （3）智力开发与认知发展：智力开发和儿童的认知发展是两个不同的过程，前者是外在于儿童的影响源，后者是儿童内在的发展过程。两条线相互交织，互有先后。智力开发只有在适当的时机才能对认知垢自发发展过程产生促进作用。
    3、运用: 如何运用儿童认知发展的相关理论来解释儿童认知教育中的问题，如智力发展的好坏与快慢：（P260）