儿童教育概论知识重点

    第五章  学前教育机构中老师与幼儿的相互作用
   1、识记:
（1）教师和幼儿相互作用的内涵:又称师幼互动，是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。是幼儿教育实践中的核心因素。
    （2）师幼互动行为发生的条件：第一，在客观上，教师与孩子必须同时在场；第二，主观上，教师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为。
    （3）教师与幼儿相互作用行为的
外显要素：一、施动者与受动者：师幼互动行为参与主体的称谓
二、施动行为与反馈行为：具体互动行为的初级归类；
三、互动行为的性质：施动行为与反馈行为的概括性特征：
1、就行为的实现方式，可分为言语型的行为与非言语型的行为；
2、就互动主体情感特征：教师情感有正向情感、负向情感与中性性质的情感；幼儿的情感也有进取、畏惧与平和。
四、师糼互动行为的题与结果：施动者行为意图称为施动行为目的，受动者的行为意图称为反馈行为取向。
内隐要素：1、场景界定；2、角色认知；3、行为期待。

    2、领会:
    （1）教师与幼儿相互作用的影响因素:制度的规定，幼儿园制度的安排决定了教师在介入与幼儿的互动之前，总是要经过一番精心的准备；主体的建构；文化的安排，文化的核心是价值观念，师幼互动行自然与文化中价值取向与基本观念有关。
    （2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要试图监控每一个孩子的每一个言行，教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和创新行为。必须处理好：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与激发问题；第二，教师的自控：教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要的影响，不但影响幼儿的情绪，而且也影响整个教育活动的效果。因此教师在和幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。和、教师对自身的控制包括：控制日常言行、控制情绪、控制教学语言。
    （3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义）、支架教学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。
    3、运用: 运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程（178）。