儿童教育概论知识重点

    第十章  学前儿童道德教育
    1、识记:
    （1）杜威：儿童道德发展概况的经历的三种水平：前道德或习俗水平、习俗水平、自律水平。
    （2）皮亚杰：儿童道德发展有以下几种规律性的运动线索：1、从把规则看作是客观的不可更改的，到意识到规则是契约；2、从单方面尊重到多方面尊重；3、从约束的道德到合作的道德品质；4、从他律到自律。幼儿还处在前道德的或前习俗的道德发展水平。
    （3）科尔伯格：儿童道德发展三水平六阶段:前习俗水平（以惩罚与服从为定向 以个人主义、工具性目的和交易定向）、习俗水平（以人际关系的和谐或“好孩子”为定向、以法律与秩序为定向）、后习俗水平（以法定的社会契约为定向、以普遍的伦理原则为定向）。
    （4）儿童道德发展的动力：儿童的道德认识与外部道德主体的道德要求之间的矛盾是儿童的道德认识发展的动力。影响儿童道德生活的情绪或情感倾向：爱的需要、对比他在和强的人的畏惧感、由爱和畏惧混合而成的感情。
    2、领会:
（1）个体的智慧性发展水平是其道德发展的前提条件:个体的道德发展水平是由智慧水平内在地制约着的，智慧发展是道德发展的必要条件，但不是充要条件，两者不是同一个过程，具有平行发展的趋势。儿童的道德发展除需要智慧这一必要条件外，还需要社会性质的刺激。
    （2）社会性刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展的具体实现：。
    （3）儿童道德发展的动力儿童的道德认识与外部道德主体的道德要求之间的矛盾是儿童的道德认识发展的动力。影响儿童道德生活的情绪或情感倾向：爱的需要、对比他在和强的人的畏惧感、由爱和畏惧混合而成的感情。
    3、运用: 如何对儿童进行道德教育。
    （1）学前儿童道德教育应避免成人化倾向。
    （2）发展儿童的智慧，为提高儿童道德水平提供必要条件。
1、对于他律阶段的儿童而言，道德就是知识
2、智慧的发展是道德认知发展的必要条件
(3)道德知识的传授在儿童早期是必要的。
进行道德传授时，教育者应注意：
3、向儿童传授的规则必须经过严格的选择和检查；
4、道德传授要建立在教育者与儿童之间良好的感情关系上；
5、道德传授旨在使儿童掌握处理社会生活的方式，而不是为了使儿童盲目服从；
6、进行道德传授时不要忘记发展儿童的道德认识能力。
(4)幼儿园后期的道德教育应注意发展自律道德：
皮亚杰认为，发展自律道德的一个重要途径是让儿童与同伴发生相互作用；
科尔伯格提倡认识冲突法，即教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问题的讨论上，以引起儿童认知上的冲突，接着组织相邻阶段的学生进行讨论。
    （5）不同年龄的儿童其智慧水平是不同的，因此对于不同年龄儿童应当采用不同水平的道德教育形式。
    （6）提供交往机会，利用游戏、童话、促进儿童道德发展。
（7）与儿童平等对话
    （8）“培养一个儿童需要一个村庄”。